Современный уровень науки и техники влияет на все виды среды, в которой существует человек. Требования общества к повышению качества образования требуют совершенствования именно учебно-воспитательной среды. По определению В.Ю. Быкова, учебная среда - это такое искусственно сформированное среду, структура и составляющие которого способствуют достижению целей учебно-воспитательного процесса (Быков В.Ю., 2004). Учебная среда характеризует, в частности, система средств обучения, в состав которой входят совокупность материальных объектов, которые могут использоваться участниками учебно-воспитательного процесса в течение обучения (Быков В.Ю., 2004).

Исследователи определяют существенные аспекты моделирования, построения и развития учебной среды По их разумению, в состав учебной среды входят: ученическо-групповая составляющая, учительская составляющая и система средств обучения. Система средств обучения охватывает совокупность материальных и информационных объектов, которые могут применяться учащимися и учителями на протяжении обучения и в которых соблюдаются требования по их эффективного и безопасного использования (Быков В.Ю., Жук Ю.А., 2005). Каждое общество характеризуется соответствующими средствами научного познания, в свою очередь технические средства обучения являются их подмножеством. По мнению ученых, развитие средств обучения должен удовлетворять потребностям педагогической практики, психолого-педагогических и методических исследований.

Мы считаем, что одним из параметров образовательного пространства Украины являются средства обучения, которые имеют непосредственное существенное влияние на результаты обучения. Многовековой образовательное опыт доказал целесообразность использования средств обучения в дидактическом процессе. Педагогические исследования показывают, что средства обучения является составной множества средств учебной деятельности. Как указывает в своем исследовании Ю.А. Жук, средства обучения формируют материальную и информационную составляющую учебной среды, влияющих на деятельность субъекта обучения, создают условия для обеспечения возможности достижения конкретных, заранее сформулированных, целей обучения, которые могут характеризовать качество дидактического процесса [3]. Исследователь приводит мнение учителей-практиков о том, что существующие методы обучения в общеобразовательных школах преимущественно устаревшие как морально, так и содержательно, и не отвечают современным педагогическим требованиям. По мнению Ю. Жука, "реализация учебного процесса в его современном понимании предполагает внедрение компьютерно-ориентированных средств обучения, которые распространяют возможности учебного исследования".

На практике существенному расширению потенциального пространства учебной среды способствует использование современных методов и средств информационно-коммуникативных технологий. Глобальная компьютерная сеть Internet расширяет доступное учебную среду разнообразными цифровыми информационными образовательными ресурсами. Таким образом, создаются условия для реализации различных целей, стратегий и траекторий обучения в соответствии с индивидуальными возможностями учителей и учеников. Вместе с тем актуальной встает проблема правильного отбора цифровых ресурсов и использование их учителем согласно дидактических принципов.

Школа информационного общества должна решить задачу обеспечения активной (продуктивной) учебной работы школьников, формирование у большинства учащихся познавательной самостоятельности, умение находить и использовать информацию, работать в группе, а это требует применения более эффективных средств обучения.

Педагогам стали доступны новые инструменты и технологии для формирования познавательной активности школьников. В первую очередь, это библиотеки цифровых образовательных ресурсов - мультимедийные образовательные материалы нового поколения, которые значительно повышают наглядность и вместе с этим обеспечивают самостоятельность работы учащихся. Инструментом для поддержки такой деятельности учащихся стали стандартные офисные приложения, специализированные предметные и профессиональные программы, адаптированные к учебных целей. Перед педагогической общественностью в информационном обществе стоит задача обеспечить активную учебную работу школьников, сформировать у них организованность, способность самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в коллективе, находить решения проблем в нестандартных ситуациях, решать неизвестные ранее задачи. Достижение такой цели обеспечивается сегодня той или иной степени преимущественно в элитарных учебных заведениях, но современное информационное общество требует формирования познавательной самостоятельности у большинства школьников. До новых инструментов и технологий, появившихся в это время для решения этой задачи, относятся, по нашему мнению: энциклопедически полные и постоянно обновляемые, общедоступные библиотеки цифровых образовательных источников - мультимедийные образовательные материалы нового поколения, которые задают новый уровень наглядности и доступности, обеспечивая пространство для самостоятельной работы учащихся; компьютерные инструменты и среды для поддержки этой деятельности - от стандартных офисных приложений и общедоступных редакторов до специализированных предметных и задачного сред, профессиональных приложений и их учебных адаптаций.

Важнейшей целью организаторов образования и ученых-дидактов является формирование и распространение в образовательной среде этих библиотек и инструментов, использование их в новых учебных курсах, разработка методик организации активной работы школьников с этими библиотеками и инструментами.

Этой цели нельзя достичь без поддержки со стороны ученых и руководителей образовательных учреждений, развития, стимулирования творческой работы педагогов и педагогических коллективов, обеспечение перехода педагогов к более индивидуальным и активных методов обучения, предоставление им возможности широко использовать новые информационные ресурсы в учебной работе. Задача педагогического общества - создать средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) необходимые условия для творческой работы учителей. Сегодня появились новые, но такие, которые уже доказали свою эффективность, интеллектуальные инструменты и информационные технологии. Их использование облегчает работу учителя, помогает ему оформлять, накапливать и развивать свой педагогических опыт, освобождает время для творческой деятельности.

За рубежом есть примеры проектов, предусматривающих создание общедоступной коллекции цифровых информационных источников, содержит более 100 тыс. объектов по основным учебными предметами. Каждый учитель России может получить дидактические материалы к каждому уроку и методические рекомендации по их использованию. Для эффективного использования элементов коллекции необходимо иметь систему инструментов учебной деятельности. Это программы, предназначенные для создания, редактирования и компоновки текстовых документов, графических объектов, массивов числовых данных, звука и видео, компьютерных лабораторий и геоинформацийнних систем и т.п.

Разработка учебно-методических материалов (комплексов), ориентированных на достижение качественно новых образовательных результатов, - еще одна важная задача для создания учебной среды. Его решения достигается за счет разработки: цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) для уже рекомендованного к использованию традиционным предметным учебно-методическим комплексам (НМК); ЦОР этого назначения жестко привязаны к данным УМК, что позволяет учителю сохранять освоенную им ранее методику обучения на основе использования традиционных учебных пособий и при этом успешно применять компьютерные технологии обучения; инновационных учебно-методических комплексов (ИНМК), полностью обеспечат организацию учебного процесса по предмету (предметной области, темы и ориентированных на новые формы представления учебного материала, новые педагогические технологии обучения и новые способы организации учебного процесса; информационных источников сложной структуры (ИДСС) как средств поддержки различных видов учебной и внеучебной деятельности школьников. Особенностью ИДСС является их ориентация на инновационные содержание, методы и формы работы учащихся.

Важной характеристикой цифровых источников нового поколения является их открытость. Это означает, что учитель в работе с этим источником всегда имеет возможность использовать "встроены" в них материалы и инструменты для создания собственных ресурсов. В этом случае существенно расширяются возможности использования каждого источника в учебном процессе. Это достигается за счет насыщенности новых цифровых материалов разнообразными учебными объектами (текстами, иллюстрациями, упражнениями и тренажерами, виртуальными лабораториями, вопросами и заданиями для самоконтроля, тестами и др.), которые могут применяться как на уроке, так и в самостоятельной работе учащегося , в подготовке домашнего задания и при подготовке педагога к проведению занятия. Творчество учителя - важная составляющая его профессиональной деятельности в работе с ресурсами нового поколения. На сегодня практически отсутствуют барьеров на пути информатизации учебного процесса по естествознанию: компьютерные технологии обучения в области естествознания весьма многочисленны, разнообразны, приспособлены к использованию учителем. На сегодня ЦОР по естествознанию весьма разнообразны и насчитывают более трех сотен CD. Каждый из цифровых источников охватывает множество учебных объектов.

Цифровые образовательные ресурсы по естествознанию содержат практически все многообразие указанных выше объектов, объединенных в самостоятельный ресурс, ориентированный на вполне определенные направления использования в обучении. Вместе с тем каждый учебный объект ЦОР имеет и самостоятельную дидактическую ценность. Эти объекты, как правило, является полифункциональными.

Информационные технологии видоизменяют и профессиональную деятельность педагога, и учебную деятельность школьника. Сегодня можно говорить о новой информационную инфраструктуру учебного процесса. ИКТ-инфраструктура учебного процесса - это система аппаратных средств, учебных объектов и инструментов, предназначенных для организации учебной деятельности в виртуальной информационной среде.

Основные блоки ИКТ-инфраструктуры предметного учебной среды, которые могут и должны в перспективе использоваться каждым учителем, по нашему мнению, следующие: 1) аппаратная техника и инструменты для ввода информации: цифровая видеокамера, цифровой фотоаппарат, цифровой микроскоп, сканер, диктофон, компьютер 'компьютерный планшет, система цифровых измерителей (датчиков и ПО) для автоматизированного эксперимента, системы глобального позиционирования (GPS), инструменты распознавания устной речи, 2) устройства и инструменты представления, обработки и передачи информации: персональный компьютер, наладонный (карманный) комп 'ютер, цифровой проектора; интерактивные доски; коммуникатор; шлем (и перчатки) виртуального реальности; множительная техника (принтер, копировальный аппарат или ризограф) программное обеспечение сетевых образовательных коммуникациям (оболочки дистанционного образования, конструкторы сайтов, программы доставки почты), 3) информационные источники (цифровой образовательный контент): ЦОР - цифровые образовательные ресурсы с действующими учебно-методических комплектов по предмету, ориентированные преимущественно на поддержку традиционного образовательного процесса средствами ИКТ; ИДСС - информационные источники сложной структуры (цифровые музеи, библиотеки, энциклопедии, коллекции и т.п.), предназначены для поддержки традиционного образовательного процесса средствами ИКТ, при этом включают и инновационные технологии организации работы учащихся с учебной информацией; ИНМК - инновационные учебно-методические комплексы, обеспечивающие организацию учебного процесса по образовательной области (по предмету, курсу, темы в полном объеме, они ориентированы на восстановление видов, методов и форм учебной деятельности школьников, определяющие достижение на этой основе качественно новых образовательных результатов, а также образовательные ресурсы локальной школьной сети, ресурсы порталов и сайтов Internet; 4) инструменты учебной деятельности: виртуальные лаборатории; моделирующие среды; определители и классификаторы телеметрические системы; GPS-навигаторы, геоинформационные системы, системы автоматизированного проектирования (САПР); программное обеспечение для редактирования и обработки информации (числовых данных, текста, аудио, видео), для подготовки презентаций; тренажеры, системы самоконтроля знаний и умений, включая системы тестирования, 5) системы и средства поддержки организации образовательного процесса: планирование учебного процесса, организации и поддержки образовательного процесса, управления образовательным учреждением и т.д.

Следовательно, дополнение системы средств учебной деятельности компьютерно-ориентированными средствами обучения существенно изменяют структуру учебной среды и влияют на развитие педагогической практики в учебных заведениях.